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1. 带领者必须与Focus on the Family（爱家协会）的教学内容、理念以及策略保持一致。

必须接受青春无悔课程的训练及认证。

2. 带领者必须坚守Focus on the Family下列的决策立场：

3. 课程带领者不应该调整课程内容。

4. 为了妥善展现自己及代表协会，课程带领者应当要有合宜整齐的穿著。

• 深入地阅读青春无悔课程。
• 至少两人一组教导教材，每个人专注于学习两个单元，或每一个单元的一半。
• 当你有把握掌控你的教材后，可以彼此替换教导。
• 与你的队友一同练习，计算自己呈现教材的时间（计时）。
• 找人观看和评论你的教学方式。

一个成功的带领者的3大特质

吸引听众

要平易近人——你将要谈到一些非常私人的事情。做回自己、保持放松、开放坦白。运用故事；故事是很有影响力的！试着与听众目前的生命阶段产生连结：

对于年纪较小的青少年（中学生）

• 总要记得解释艰深或比较技术性的词汇，并避免华丽、缀饰的语言。
• 运用例子和故事来表达你的观点，例如常见的电视节目情境或是现实生活经验。
• 对于性相关的例子或故事，无需添加过多细节。用一或二个精简明确的陈述指出重点即可。
• 你可能需要协助他们了解，正值青春期所经历的某些生理与情绪变化。

对于年纪较长的青少年（高中生）

• 使用更能拉近距离的语调，并避免上对下的说话方式。
• 运用个人故事与听众建立同理与关系。
• 当分享与性有关的例子或故事时，记得分享能讲到重点的细节即可，不用分享性相关的图解或露骨的信息，那些可能会激起学生的好奇心或使他们感到不舒服。
• 除非是学生提问，否则不用提供课程要求以外的信息，尤其是与性有关的部分。举例来说，若被问到“什么是软性色情？”，请简要回复并继续课程。额外的讯息，如“其他型态的色情影像”，已经超出了原本问题的范畴。
• 这个阶段的青少年正试图渡过自我认知和建立友谊等议题，因此我们使用的方式要能帮助他们发现自己是独一无二的。
• 在此阶段，青少年能做决定的能力尚未发展完全。帮助他们思考眼前的选项并引导他们做出健康的决定是重要的。

大学阶段青少年（大专院校学生）

• 这个阶段的青少年较有能力分析与过滤信息。点出不同的见解并挑战他们做出最好的选择。
• 在教导关于约会时，用同龄者真实的例子，以及如何维持健康男女关系的例子。
• 在谈到性的议题时，记得只需分享相关且有用的细节就好，应排除不必要的性相关的图解或露骨的信息，那些可能会刺激学生的好奇心或使他们感到不舒服。
• 这个阶段的青少年可能会想要探索、发掘更多关于性的事情。当他们提出问题时，直指他们的想法，并从那边挑战他们想出几个可能的答案。然后用他们自己提出来的答案来引导他们往更有益的方向思考。

正确的态度

你的态度帮助你说服听众，也控制你从听众所得到的反应。

• 诚意——透过音调和眼神接触增加信任感。
• 热情——挑起兴趣，发自诚恳内心。
• 享受——营造积极气氛，透过肢体语言传达。
• 爱——传达对学生生命的同理心和真诚的关怀。
• 权威——给人信心，透过身体语言和腔调语气表达。

有效沟通

你开始的前15秒至关重要。你大部分的听众对你的看法就在这段时间内形成，尤其是透过视觉判断。所以你站立的姿势，你如何穿着，你如何走动都非常要紧。

有效的沟通者是：

• 树立好品格、正直和谦逊。
• 和蔼可亲、善解人意。
• 愿意与人分享自己生命？贴近主题的部分。
• 对待每个人都肯定他们的价值和尊严。
• 不强迫人发言或参与活动，而是制造一个“他们可以，也想要参与”的情境。
• 帮助人互相沟通。
• 相信你的每一个成员都拥有值得听的意见。
• 有耐心地鼓励人和帮助他们表达意见。
• 一个好的聆听者，鼓励他人恭敬聆听。
• 不求自己的益处，而是想到群体的需要。
• 灵活（具伸缩性、韧性），但不表示对群体明显的需要漠不关心。
• 避免批评，独断或对任何参加者无礼。
• 不过分强求自己是完美的带领者，但却愿意从每个经历学习。
• 保持受教的态度，并尝试建立在良好沟通的基本原则上。

查阅此清单，把你目前做得好的项目打个勾。于下次回训的工作坊时，花时间改进你没有打勾的那几点。

为了维持兴趣及营造一个大家都能参与的气氛：

• 确保讨论的重点
• 座位编排要方便讨论，确保大部分的听众看得见你。如果可能的话，让参加者四到六个人坐在一 起。如果群众很大，座位是讲座方式。称呼参加者时可以直呼其名（用姓名标签），尽量让群众？不同的人都有机会参与。
• 把讨论集中于重点，并且鼓励发问。
• 观察每一个人，鼓励他们按他们的理解程度回馈意见。
• 认识参加者的个性，与比较外向的参加者配搭，以维持群体的动态。

 带领者常犯的10大错误

1. 准备不足,比如忘记笔记、教材或道具，甚至迟到等等。

2. 为了搞笑而羞辱学生/令学生尴尬。

3. 不对全场听众说话，使得对象混淆。

4. 失去对听众的控制。

5. 偏离重点（离题）或花时间在无关的话题。

6. 全神贯注于教导所有的教材，却忘了与听众互动。

7. 错失与听众分享你的亲身经历的机会。

8. 未能安排和把握好授课时间，超时。

9. 穿着不当。

10. 忘记在课程结束时作课后评估表。

发问问题是好的现象，表示参加者对你的讲课感兴趣。以一对一的对话方式回答这些问题，让整班人在一旁聆听。

要期待问题，学习如何带着放松和礼貌的态度处理问答阶段。用此课程的题材编制你的答案以增强学习要点。先做好准备和复习， 你有能力回答大多数工作坊的年轻人，或是与你自己的青少年儿女对话时会出现的问题。

“一句话说得合宜，就如金苹果在银网子。智慧人的劝戒，在顺从的人耳中，好像金耳环和精金的妆饰。”
——古老箴言

需要谨记的十一个重要事项

1. 没有愚蠢的问题，只有愚蠢的答案。

你明智答案，会帮助青少年厘清从媒体、同侪、以及从其他提出了似是而非，错误观念的媒体中所听到的答案。

发问就是教导他们智慧的言语、医治和鼓励的时候。你的回答不但发问的人会听见，其他的人也会听见。言语是大有力量的，在心理上和情绪上都是如此。言语可以给人知识，伤害或医治。言语可以给人带来希望。

课堂中的参加者可能在提问的背后有“没有讲出来的讯息”，你不仅要用耳朵听，还要用脑和心来听。当你用心倾听时，过滤问题并找到问题的核心。这会是你传递盼望与医治的时刻。

2. 不是所有的问题都需要响应。

每一场课程中，常常都会有至少一位少年人会问一道让你窘在当场的问题。这些问题都很直接、使人尴尬，甚至会让你脸红。这问题也许就是要让同侪起哄。问题本身也可能指向有争议的内容，或是需要带领者揭露不适合听众年龄的信息。吸一口气，别立刻当众回答。可以选择下列回应：

• “听起来那是一道相当个人的问题。我们课后找个时间谈，或是找学校咨询师洽谈好吗？”
• “对不起，这个问题对其他人不太尊重。有其他问题吗？”

3. 不是所有的问题都要你来回答。

请青年人向家长、老师或其他可靠的成人请教。如果答案在你已经教过或是之后会教到的课材中，尝试把问题抛回他们作答：

• “大伙认为如何？有谁想试着回答这问题吗？”
• “好问题！先想想你会怎样回答，因为稍后我们会讨论这个问题。”

如果他们答错了，你就有很好的机会重新引导正确价值观。

4. 你不需要知道所有会问的问题答案。

不要害怕说：“我不知道这问题的答案。”。如果能够，而且需要的话，下回上课时，提供一个答案。如果问题很难，你可以承认问题难，然后记下发问者的名字，作后续工作。

• “哇！这个问题好难。让我想想，待会儿再来答。”
• “好问题！有谁要回答吗？”
• “让我看看我是不是正确明白你的意思？大家都听见这问题了吗？”（然后重述问题）
• “可以请你重复问题吗？”
• “我需要想一想你的问题。稍后/明天回答你好吗？”（要记得回答）

你可能会面对一道引起哄堂大笑的问题，甚至你也想笑。如果你没有预备好要回答，你可以这样说：

• “我想在待会休息的时间跟你谈这问题。”（这可以减除你当众面对一个棘手问题的压力。有些青少年人要你尴尬，别让他们得逞。）
• “问得好。我要仔细想想。让我在下课以前回答你。” 或 “让我明天回答你。”（记得要回答）
• “谢谢你勇敢发问。这是一些想法⋯⋯”

5. 利用机会教导良好健全的原则。

用言语勾勒出一幅图像，让青年人能记住。大多数问题都是一个机会，去复习那个概念。用已经教过的实物比喻或活动帮助青年人牢记真理。

6. 花一点时间清楚正确的回答。

当你要用准确的词语回答时，放心去翻阅你的笔记或是导师指南。这样可以给青年人一个典范，就是要精简正确回答时，你会再去翻阅数据源。

7. 回应问题要有数目限定。

比如告诉他们，“我们的时间只够三个问题。”

8. 确保青年人是在发问。

有时发问者用很多时间论述，使别人感到混淆。若是这样，请温柔的提醒他，“对不起要打扰你，因为没什么时间，你能澄清你的问题吗？”

9. 利用发问卡（或者可以在slido.com上收集问题）。

指示参加者把想到的问题写在发问卡上，放入课室内的意见箱。休息时间查看箱子，选出几个问题作答。这样会帮助那些羞涩的青年发问，也会鼓励不敢公开发问者提出重要的问题。 容许匿名，也向那些需要保密者确定，你会私下回答他们的问题。请他们写下问题、联络方式，让你个别联络他们。如果同样的问题不断出现，就把它放入在你的讲课内。

10. 发问

问一些常在其他工作坊提出的问题。参加者也许有同样的问题，却不敢当众提问。

11. 请分享有用的、避免无用的讯息

只需分享必要的、和有用的内容，特别是与性相关的主题。当分享例子或自己的故事时，提供足以讲明重点的细节就好，避免累赘、无关的信息，例如可能会激起青少年好奇心或让他们感到不舒服的性相关的图解细节。除非是学生提问，不用提供非课程必要的额外信息。当有青少年想要知道更多，而你察觉这可能会引到有争议的内容，你就需要重新引导或重述问题。必要时，向他们说明你并不会回答这个问题，或是在课程中不便回答。（请参考第2点）